О школьной успеваемости. В чем причина хорошей и плохой успеваемости.

Некоторое время я преподавал в школе

О школьной успеваемости
И знаю, от чего зависит успеваемость учеников.

Почитайте о моих выводах, думаю, будет полезно.

Я преподавал в частной школе. Что преподавал? Риторику.

Не удивляйтесь. Частная школа может себе позволить принять тренера по ораторскому искусству в качестве учителя риторики.

Теперь о своем опыте.

Урок. Учимся рассказывать стихотворения.

Света выступает оживленно, быстрой скороговоркой.

Останавливаю, даю задание говорить с паузами. Ей трудно. Но она воспитанная девочка, старается. Снова и снова не получается. Настаиваю. Света послушно делает все, как ей подсказываю. Ура! Блестящее выступление. Ставлю высшую оценку.

Школа. Ученик.

Следующий ученик, Виктор. Глаза вниз, монотонное чтение…

Останавливаю. Даю задание: смотреть на учеников и добавить интонаций.

Вижу, как страшно ученику смотреть в класс, как неловко делать интонации. Витя старается… но низкая уверенность в себе.

Покраснел, но выполнил задание. Ставлю высшую оценку, за старание.

Вызываю следующего.

С первых секунд сопротивление: «А можно с места?»

Вышел с показательной неохотой. Глядя в окно, затараторил скороговоркой.

Останавливаю сразу. Приводя в пример предыдущих учеников, даю задание рассказывать с паузами и глядя в класс.

Т.е. даю задание выполнить то же самое упражнение, которое выполнили предыдущие ученики.

Но… Выслушиваю различные контраргументы ученика:

  • «У меня не получится!”
  • “Я так не умею!”
  • “Меня все смешат!”
  • “Можно, я не буду?”

Я настаиваю.

Ученик демонстрирует, как у него не получается.

Монотонное чтение, блуждающий взгляд, кривая усмешка.

Несколько раз настаиваю, но получаю тот же результат – нулевой. Никаких усилий над собой Кирилл не проявляет. Времени на уговоры у меня нет – впереди еще пол класса, и со всеми нужно поработать.

Объявляю низкую оценку. В ответ слышу возмущение:

«Несправедливо! Я же выучил стихотворение. Выучил! Я не виноват, что вам не понравилось! Я лучше Витьки рассказывал…»

Проходит время. Спустя пару месяцев.

Света и Витя уже выступают мастерски. Получается всё: и паузы, и жесты, и интонации… Уже пробуют «играть словами».

У Кирилла – все посредственно, лишь чуть-чуть лучше, чем было.

Разберем, в чем дело?

Почему более слабые ученики (застенчивые и не уверенные в себе) стали преуспевать в ораторском искусстве (да, думаю, и в других предметах – тоже), а более энергичный (и способный) остался на прежнем уровне развития?

Выдвигаю главный тезис:

Какой ученик дома – такой он и в школе!

Уважаемый читатель! Конечно же, причин может быть много. И можно много рассуждать об учителях, учениках, успеваемости… Я лишь коснусь этого тезиса, который мне кажется одним из главных (одним из главных)

Первых двух учеников учить легко. Они воспитаны дома (видать, родителями) по принципу: взрослые сказали – значит нужно делать.

Первая ученица – экстраверт. Ей легко выступать, но сложно говорить выразительно с паузами.
Второй – интроверт. Ему легко даются паузы, но сложно смотреть на других людей, проявить в их присутствии эмоции.

Третьего ученика обучить почти невозможно.

Он не воспитан дома.

Уверен, что он так же пререкается с родителями. Так же находит причины и отговорки, чтобы ничего не делать. А если и делает что-то – то без приложения усилий. Лишь бы отстали.

Дома такого ребенка можно как-то вынудить работать: или наказанием, или «пряником».

А у преподавателя нет никаких возможностей ни наказать, ни поощрить.

Первым двум ученикам достаточно лишь дать задание – и они это задание будут делать с должным усердием.

За третьим нужно постоянно следить.

Постоянно

Ради третьего ученика, учителю нужно тратить время на объяснения и мотивацию.

Часто без толку.

У первых двух учеников будет хорошая успеваемость, год от года – все лучше.

Потому что – воспитаны.

А родители третьего ученика будут удивляться: «Почему у такого способного и смышленого мальчика такие плохие оценки?»

Потому что – не воспитан.

Итак, подведем итоги. Хотите, чтобы ваши дети хорошо учились в школе? Хотите, чтобы время, проведенное детьми было проведено с пользой?

Рекомендации (которые не обязательно читать):

  • Давайте больше «домашней» работы детям. Смотрите: как они выполняют ваши распоряжения, с каким настроением? Стремитесь к тому, чтобы ребенок делал работу в удовольствие. Понимал, что это нужно не вам, а и ему тоже.
  • Поставьте себя на место учителя. Дайте детям дополнительные домашние задания. Например: улучшить каллиграфию. Посмотрите, как они отнесутся к этому заданию, с каким настроением, будут ли стараться? Сделают ли самостоятельно или нужно будет «стоять над душой».
  • Замечайте и поощряйте любую самостоятельную деятельность ребенка. Например, если он по собственной инициативе сделал уборку в комнате, вынес мусор, полил цветы – замечайте и хвалите!
  • Если вы, уважаемый читатель, сами являетесь учеником – сделайте выводы, что учитель – это ваш помощник. Но труд этого помощника не ценится в должной мере, ни государством, ни учениками, ни родителями.

С уважением, бывший учитель, Болсунов Олег.

Читать следующую страницу →

↑ Оглавление книги 

Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.