Перейти к содержимому
Главная » Блог Оратора » Практическая психология » О школьной успеваемости. В чем причина хорошей и плохой успеваемости.

О школьной успеваемости. В чем причина хорошей и плохой успеваемости.

    Некоторое время я преподавал в школе

    О школьной успеваемости
    И знаю, от чего зависит успеваемость учеников.

    Почитайте о моих выводах, думаю, будет полезно.

    Я преподавал в частной школе. Что преподавал? Риторику.

    Не удивляйтесь. Частная школа может себе позволить принять тренера по ораторскому искусству в качестве учителя риторики.

    Теперь о своем опыте.

    Урок. Учимся рассказывать стихотворения.

    Света выступает оживленно, быстрой скороговоркой.

    Останавливаю, даю задание говорить с паузами. Ей трудно. Но она воспитанная девочка, старается. Снова и снова не получается. Настаиваю. Света послушно делает все, как ей подсказываю. Ура! Блестящее выступление. Ставлю высшую оценку.

    Школа. Ученик.

    Следующий ученик, Виктор. Глаза вниз, монотонное чтение…

    Останавливаю. Даю задание: смотреть на учеников и добавить интонаций.

    Вижу, как страшно ученику смотреть в класс, как неловко делать интонации. Витя старается… но низкая уверенность в себе.

    Покраснел, но выполнил задание. Ставлю высшую оценку, за старание.

    Вызываю следующего.

    С первых секунд сопротивление: «А можно с места?»

    Вышел с показательной неохотой. Глядя в окно, затараторил скороговоркой.

    Останавливаю сразу. Приводя в пример предыдущих учеников, даю задание рассказывать с паузами и глядя в класс.

    Т.е. даю задание выполнить то же самое упражнение, которое выполнили предыдущие ученики.

    Но… Выслушиваю различные контраргументы ученика:

    • «У меня не получится!»
    • «Я так не умею!»
    • «Меня все смешат!»
    • «Можно, я не буду?»

    Я настаиваю.

    Ученик демонстрирует, как у него не получается.

    Монотонное чтение, блуждающий взгляд, кривая усмешка.

    Несколько раз настаиваю, но получаю тот же результат – нулевой. Никаких усилий над собой Кирилл не проявляет. Времени на уговоры у меня нет — впереди еще пол класса, и со всеми нужно поработать.

    Объявляю низкую оценку. В ответ слышу возмущение:

    «Несправедливо! Я же выучил стихотворение. Выучил! Я не виноват, что вам не понравилось! Я лучше Витьки рассказывал…»

    Проходит время. Спустя пару месяцев.

    Света и Витя уже выступают мастерски. Получается всё: и паузы, и жесты, и интонации… Уже пробуют «играть словами».

    У Кирилла – все посредственно, лишь чуть-чуть лучше, чем было.

    Разберем, в чем дело?

    Почему более слабые ученики (застенчивые и не уверенные в себе) стали преуспевать в ораторском искусстве (да, думаю, и в других предметах — тоже), а более энергичный (и способный) остался на прежнем уровне развития?

    Выдвигаю главный тезис:

    Какой ученик дома – такой он и в школе!

    Уважаемый читатель! Конечно же, причин может быть много. И можно много рассуждать об учителях, учениках, успеваемости… Я лишь коснусь этого тезиса, который мне кажется одним из главных (одним из главных)

    Первых двух учеников учить легко. Они воспитаны дома (видать, родителями) по принципу: взрослые сказали – значит нужно делать.

    Первая ученица – экстраверт. Ей легко выступать, но сложно говорить выразительно с паузами.
    Второй – интроверт. Ему легко даются паузы, но сложно смотреть на других людей, проявить в их присутствии эмоции.

    Третьего ученика обучить почти невозможно.

    Он не воспитан дома.

    Уверен, что он так же пререкается с родителями. Так же находит причины и отговорки, чтобы ничего не делать. А если и делает что-то – то без приложения усилий. Лишь бы отстали.

    Дома такого ребенка можно как-то вынудить работать: или наказанием, или «пряником».

    А у преподавателя нет никаких возможностей ни наказать, ни поощрить.

    Первым двум ученикам достаточно лишь дать задание — и они это задание будут делать с должным усердием.

    За третьим нужно постоянно следить.

    Постоянно

    Ради третьего ученика, учителю нужно тратить время на объяснения и мотивацию.

    Часто без толку.

    У первых двух учеников будет хорошая успеваемость, год от года — все лучше.

    Потому что — воспитаны.

    А родители третьего ученика будут удивляться: «Почему у такого способного и смышленого мальчика такие плохие оценки?»

    Потому что — не воспитан.

    Итак, подведем итоги. Хотите, чтобы ваши дети хорошо учились в школе? Хотите, чтобы время, проведенное детьми было проведено с пользой?

    Рекомендации (которые не обязательно читать):

    • Давайте больше «домашней» работы детям. Смотрите: как они выполняют ваши распоряжения, с каким настроением? Стремитесь к тому, чтобы ребенок делал работу в удовольствие. Понимал, что это нужно не вам, а и ему тоже.
    • Поставьте себя на место учителя. Дайте детям дополнительные домашние задания. Например: улучшить каллиграфию. Посмотрите, как они отнесутся к этому заданию, с каким настроением, будут ли стараться? Сделают ли самостоятельно или нужно будет «стоять над душой».
    • Замечайте и поощряйте любую самостоятельную деятельность ребенка. Например, если он по собственной инициативе сделал уборку в комнате, вынес мусор, полил цветы – замечайте и хвалите!
    • Если вы, уважаемый читатель, сами являетесь учеником — сделайте выводы, что учитель — это ваш помощник. Но труд этого помощника не ценится в должной мере, ни государством, ни учениками, ни родителями.

    С уважением, бывший учитель, Болсунов Олег.

    Читать следующую страницу →

    ↑ Оглавление книги