Некоторое время я преподавал в школе
И знаю, от чего зависит успеваемость учеников.
Почитайте о моих выводах, думаю, будет полезно.
Я преподавал в частной школе. Что преподавал? Риторику.
Не удивляйтесь. Частная школа может себе позволить принять тренера по ораторскому искусству в качестве учителя риторики.
Теперь о своем опыте.
Урок. Учимся рассказывать стихотворения.
Света выступает оживленно, быстрой скороговоркой.
Останавливаю, даю задание говорить с паузами. Ей трудно. Но она воспитанная девочка, старается. Снова и снова не получается. Настаиваю. Света послушно делает все, как ей подсказываю. Ура! Блестящее выступление. Ставлю высшую оценку.
Следующий ученик, Виктор. Глаза вниз, монотонное чтение…
Останавливаю. Даю задание: смотреть на учеников и добавить интонаций.
Вижу, как страшно ученику смотреть в класс, как неловко делать интонации. Витя старается… но низкая уверенность в себе.
Покраснел, но выполнил задание. Ставлю высшую оценку, за старание.
Вызываю следующего.
С первых секунд сопротивление: «А можно с места?»
Вышел с показательной неохотой. Глядя в окно, затараторил скороговоркой.
Останавливаю сразу. Приводя в пример предыдущих учеников, даю задание рассказывать с паузами и глядя в класс.
Т.е. даю задание выполнить то же самое упражнение, которое выполнили предыдущие ученики.
Но… Выслушиваю различные контраргументы ученика:
- «У меня не получится!»
- «Я так не умею!»
- «Меня все смешат!»
- «Можно, я не буду?»
Я настаиваю.
Ученик демонстрирует, как у него не получается.
Монотонное чтение, блуждающий взгляд, кривая усмешка.
Несколько раз настаиваю, но получаю тот же результат – нулевой. Никаких усилий над собой Кирилл не проявляет. Времени на уговоры у меня нет — впереди еще пол класса, и со всеми нужно поработать.
Объявляю низкую оценку. В ответ слышу возмущение:
«Несправедливо! Я же выучил стихотворение. Выучил! Я не виноват, что вам не понравилось! Я лучше Витьки рассказывал…»
Проходит время. Спустя пару месяцев.
Света и Витя уже выступают мастерски. Получается всё: и паузы, и жесты, и интонации… Уже пробуют «играть словами».
У Кирилла – все посредственно, лишь чуть-чуть лучше, чем было.
Разберем, в чем дело?
Почему более слабые ученики (застенчивые и не уверенные в себе) стали преуспевать в ораторском искусстве (да, думаю, и в других предметах — тоже), а более энергичный (и способный) остался на прежнем уровне развития?
Выдвигаю главный тезис:
Какой ученик дома – такой он и в школе!
Уважаемый читатель! Конечно же, причин может быть много. И можно много рассуждать об учителях, учениках, успеваемости… Я лишь коснусь этого тезиса, который мне кажется одним из главных (одним из главных)
Первых двух учеников учить легко. Они воспитаны дома (видать, родителями) по принципу: взрослые сказали – значит нужно делать.
Первая ученица – экстраверт. Ей легко выступать, но сложно говорить выразительно с паузами.
Второй – интроверт. Ему легко даются паузы, но сложно смотреть на других людей, проявить в их присутствии эмоции.
Третьего ученика обучить почти невозможно.
Он не воспитан дома.
Уверен, что он так же пререкается с родителями. Так же находит причины и отговорки, чтобы ничего не делать. А если и делает что-то – то без приложения усилий. Лишь бы отстали.
Дома такого ребенка можно как-то вынудить работать: или наказанием, или «пряником».
А у преподавателя нет никаких возможностей ни наказать, ни поощрить.
Первым двум ученикам достаточно лишь дать задание — и они это задание будут делать с должным усердием.
За третьим нужно постоянно следить.
Постоянно
Ради третьего ученика, учителю нужно тратить время на объяснения и мотивацию.
Часто без толку.
У первых двух учеников будет хорошая успеваемость, год от года — все лучше.
Потому что — воспитаны.
А родители третьего ученика будут удивляться: «Почему у такого способного и смышленого мальчика такие плохие оценки?»
Потому что — не воспитан.
Итак, подведем итоги. Хотите, чтобы ваши дети хорошо учились в школе? Хотите, чтобы время, проведенное детьми было проведено с пользой?
Рекомендации (которые не обязательно читать):
- Давайте больше «домашней» работы детям. Смотрите: как они выполняют ваши распоряжения, с каким настроением? Стремитесь к тому, чтобы ребенок делал работу в удовольствие. Понимал, что это нужно не вам, а и ему тоже.
- Поставьте себя на место учителя. Дайте детям дополнительные домашние задания. Например: улучшить каллиграфию. Посмотрите, как они отнесутся к этому заданию, с каким настроением, будут ли стараться? Сделают ли самостоятельно или нужно будет «стоять над душой».
- Замечайте и поощряйте любую самостоятельную деятельность ребенка. Например, если он по собственной инициативе сделал уборку в комнате, вынес мусор, полил цветы – замечайте и хвалите!
- Если вы, уважаемый читатель, сами являетесь учеником — сделайте выводы, что учитель — это ваш помощник. Но труд этого помощника не ценится в должной мере, ни государством, ни учениками, ни родителями.
С уважением, бывший учитель, Болсунов Олег.