О школьной успеваемости

vystuplenie3

Выступление

«Я не умею! Я не буду!»

Некоторое время преподавал в школе. Учимся рассказывать стихотворения. Света выступает оживленно, быстрой скороговоркой. Останавливаю, даю задание говорить с паузами. Ей трудно. Но она воспитанная девочка, старается. Снова и снова не получается. Настаиваю. Света послушно делает все, как ей подсказываю. Ура! Блестящее выступление. Ставлю высшую оценку.

Следующий ученик. Глаза вниз, монотонное чтение. Останавливаю. Даю задание: смотреть на учеников и добавить интонаций. Вижу, как страшно ученику смотреть в класс, как неловко делать интонации. Витя старается. Низкая уверенность в себе. Покраснел, но выполнил задание. Ставлю высшую оценку за старание.

Вызываю следующего. С первых секунд сопротивление: «А можно с места?» Вышел с показательной неохотой. Глядя в окно, затараторил скороговоркой. Останавливаю сразу. Приводя в пример предыдущих учеников, даю задание рассказывать с паузой и глядя в класс. Выслушиваю различные контраргументы: «У меня не получится! Я так не умею! Меня все смешат!» Настаиваю. Ученик демонстрирует, как у него не получается: монотонное чтение, блуждающий взгляд, кривая усмешка. Несколько раз настаиваю, но получаю тот же результат – нулевой. Никаких усилий над собой Кирилл не проявляет. Объявляю низкую оценку, вызываю следующего. В ответ возмущение: «Несправедливо! Я же выучил. Я не виноват, что вам не нравится. Я лучше Витьки рассказывал…»

Проходит время. Света и Витя уже выступают мастерски, пробуют «играть словами». У Кирилла – все посредственно, лишь чуть-чуть лучше, чем было.

Какой ученик дома – такой он и в школе.

Первых двух учеников учить легко. Они воспитаны дома по принципу: взрослые сказали – значит нужно делать. Первая ученица – экстраверт. Ей легко выступать, но сложно говорить выразительно с паузами. Второй – интроверт. Ему легко даются паузы, но сложно смотреть на других людей, проявить в их присутствии эмоции. Третьего ученика обучить почти невозможно. Он не воспитан дома. Так же пререкается с родителями, делать что-то или нет. Так же находит причины и отговорки. А если и делает – то без приложения усилий. Лишь бы отстали. Дома такого ребенка можно как-то вынудить работать: или наказанием, или «пряником». А у преподавателя нет никаких возможностей ни наказать, ни поощрить. Первым двум ученикам достаточно лишь дать задание, и они его будут делать с должным усердием. За третьим нужно постоянно следить. Тратить время на объяснения и мотивацию. Часто без толку. У первых двух учеников будет хорошая успеваемость, год от года все лучше. А родители третьего ученика будут удивляться: «Почему у такого способного и смышленого мальчика такие плохие оценки?»

Рекомендации (которые не обязательно слушать:):

  • Давайте больше «домашней» работы детям. Смотрите, как они выполняют ваши распоряжения, с каким настроением. Стремитесь к тому, чтобы ребенок делал работу в удовольствие. Понимал, что это нужно не вам, а и ему тоже.
  • Поставьте себя на место учителя. Дайте детям дополнительные домашние задания. Например: улучшить каллиграфию. Посмотрите, как они отнесутся к этому заданию, с каким настроением, будут ли стараться? Сделают ли самостоятельно или нужно будет «стоять над душой».
  • Замечайте и поощряйте любую самостоятельную деятельность ребенка. Например, если он по собственной инициативе сделал уборку в комнате, вынес мусор, полил цветы – замечайте и хвалите!

Комментарии:

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *